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概念教学的现状
分析历次教学大纲(课程标准)能明显看出，无论何时，也无论中学生物教学是 分是合，教学内容如何调整，所涉及的生物学概念在范围、数量和基本教学要求方面都没有太大变化。从生物学教学大纲(课程标准)所呈现出来的文字表述上的差异可概括为四种类型。
在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。
一是学生缺乏对数学概念本质联系的理解，二是新课程理念下对概念教学的缺失。大多数数学知识都有着本质上的联系，数学概念也不例外。
影响中职生概念学习的因素主要有认知因素和非认知因素，认知因素主要包括：原有认知经验、感性材料或感性经验、概括能力、数学语言表达能力；非认知因素主要包括：学习动机、学习兴趣、学习习惯、意志力。
概念是思维活动的基本意义单元，是用以组织和构建知识系统的基本单位。因此，对于概念的教学是整个知识教学体系的基础，只有清晰地掌握了概念及其相互关系，才能真正地从本质上理解和掌握知识，而大量的教学实践表明概念教学的现状不容乐观。
生物教学大纲和生物课程标准的异同点
1、教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特 化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况—。与之相比， 课程标准是 对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。
2、教学大纲与课程标准异同如下：课程标准着眼于未来 素质，教学大纲着眼于内容规定。课程标准是 对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是 教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质教学大纲则关注教学重点，难点，时间分配等具体内容。
3、明确高中生物学课程标准与原教学大纲的区别与联系内容和理念的变化。课程标准根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块，围绕三个主题组织课程内容。
4、编写依据与目标不同：教学大纲主要依据学科特点编写，侧重知识的传授和学科体系的构建；而课程标准则更强调学生发展的全面性，不仅关注学科知识，还注重学生的技能、情感态度和价值观的培养。
5、教学大纲与课程标准的区别主要体现在以下几个方面：教学目标的确立：教学大纲：主要关注学生知识和技能方面的要求。课程标准：提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。教学管理：教学大纲：规定了教学重点、难点、时间分配等具体内容。
6、全面阐述课程性质、课程基本理念现行大纲从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。
七年级生物教学大纲要求必做的实验有哪些
演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验。 学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。
钻研教学大纲，做好教学工作计划；按照教学内容和要求，根据学生的特点，写出具体教案。 2上课是教学的中心环节，不仅要求具有渊博的知识，而且要掌握传授知识和开发智力的教学艺术，促进学生全面发展。
明确目的，激发学习动机。 根据学生的特点明确学什么，目的是什么？但是初二年级学生好奇、好动，对生物有点陌生。有的学生认为上生物课好玩，缺乏科学态度，因为有的学生认为升学不考，学习目的不明确，所以要让学生明确学习目的，同时教师要根据学生的特征激发学习动机。 指导学生观察实验现象。
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